Физическая подготовка как условие здоровья оперативных сотрудников. Физическая подготовка как средство формирования психологической готовности сотрудников овд к ведению единоборства с правонарушителями. Список литературы Прикладные виды спорта как основа

Правоведение и правоохранительная деятельность в последнее время становятся все более популярными у абитуриентов, о чем свидетельствуют длительные очереди в приемные комиссии в вузах и высокая конкуренция среди поступающих. Это объясняется привилегиями работников ПО и престижностью работы, возможностью карьерного роста и внутренними убеждениями молодого гражданина Российской Федерации.

Для того чтобы пройти конкурс на эту специальность, необходимо учитывать некоторые детали, без которых обучение невозможно. Также заранее стоит определиться с будущей профессией, чтобы выбрать правильную специализацию.

Что собой представляет правоохранительная деятельность

Понятие «правоохранительная деятельность» рассматривается в широком и узком смысле. Первый - это работа всех органов государственного подчинения, которые занимаются обеспечением соблюдения прав граждан и их свобод.

Второй предполагает деятельность целью которой является охрана права от нарушений, обеспечение свобод. Осуществление производится в строго установленном порядке и рамках закона.

Первым делом необходимо разобраться, что собой представляет правоохранительная деятельность, ее понятие, сущность. Это нужно для понимания принципов работы, определения специализации, на которую стоит подавать документы, а также оценки особенностей работы. Согласно словарям, ПД - это вид государственной деятельности, и осуществляется он для охраны права. Это исполняется уполномоченными органами при применении определенных юридических мер влияния, которые четко соответствуют закону.

Следующие:

• все действия проводятся в соответствии с законом;
• строго установлен порядок, который регулируется законом;
• органы, воплощающие в жизнь, юридические меры четко определенны и имеют конкретный перечень полномочий, регулирующихся правом.

Задачи, функции

Традиционно в документах указываются такие институты: суд, органы оперативно-розыскной деятельности, МВД, Минюст, таможня, прокуратура и так далее. Сюда включены и общественные организации определенного типа и вида работы.

Информация о профессии «Правоохранительная деятельность» напрямую зависит от конкретного вида. Однако существуют и общие понятия, которым в обязательном порядке отвечает каждый из них. Это признаки, каким соответствуют институты, правовые рамки и полномочия, направление. Стоит также знать, для чего предназначена правоохранительная деятельность. Ее задачи, функции - также предмет обязательного изучения.

Среди последних выделены следующие:

• Осуществление контроля за соблюдением Конституции РФ (соответствующие суды).
• Установление правосудия.
• Организационное обеспечение деятельности судов.
• Юридическая помощь, охрана закона от имени общества, защита прав и свобод граждан.
• Нотариальная защита интересов граждан.

Каждую из названных выше функций выполняет определенный орган, однако все они взаимосвязаны, и работа одних влияет на результат других прямо или косвенно.

Виды правоохранительных органов

В целом все их можно поделить на три группы, каждая из которых занимается определенным видом деятельности:

• Выявление и расследование преступлений.
• Обеспечение безопасности и порядка.
• Юридическая помощь.

Первая группа занимается досудебным этапом, то есть раскрывает преступление. Также в их юрисдикции находится судебное следствие, дознание.

Контроль за порядком осуществляет полиция. Главная функция ее - это предотвращение преступлений, выявление их, пресечение. Кроме того, к задачам полиции может быть добавлена также охрана определенных объектов, административный контроль в разных сферах деятельности.

Правоохранительная деятельность и этого подразделения, точнее их направленность, зависят от подразделения:

• Муниципальная.
• Дорожная.
• Наркоконтроль.
• Налоговая.
• Военная и другие.

Стоит также отметить, что существует интернациональная полиция - Интерпол, которая осуществляет деятельность по всему миру и имеет больше возможностей, а также занимается особенно важными делами.

Последний вид - это органы юридической помощи. В их состав входят адвокатура, нотариат и прочие. Основная задача - отстаивание прав человека в суде, обеспечение защиты человека.

Вузы правоохранительных органов

В Российской Федерации насчитывается 23 вуза, которые числятся как подведомственные Минюсту РФ.

Четыре из них находятся в Москве, другие рассредоточены по крупным городам страны. Также подавляющее большинство имеет филиалы в других населенных пунктах. Это означает, что специальность «Правоохранительная деятельность» доступна практически всем абитуриентам, живущим в небольших городах, так как можно подобрать учебное заведение поблизости.

РПА имеет 14 филиалов, которые находятся в Санкт-Петербурге, Ижевске. Петрозаводске, Саранске, Туле и других городах.

Вуз принимает студентов на три факультета:

• Социально-правовой.
• Повышения квалификации.
• Юридический.

РПА готовит бакалавров, специалистов, магистров, а также есть аспирантура, докторантура и довузовское образование. Существует ряд групп, в которых принимают участие дети 4-5-х классов.

Другие, не менее популярные вузы, - университет МВД России в СПб, Дальневосточный управления МВД России.

Как поступить в вуз

Набор в вуз («Правоохранительная деятельность») производится из выпускников 11-х классов ООШ, техникумов, колледжей. Особенность подачи документов заключается в том, что они в первую очередь направляются не в приемную комиссию, а в комплектующий по месту жительства. После рассмотрения заявки на месте бумаги передаются в вуз.

Как и в других высших учебных заведениях, основной отбор проводится на основании результатов ЕГЭ. Но, кроме этого, на специальность «Правоохранительная деятельность», необходимо также успешно пройти профессионально-психологическое тестирование.

Все вузы требуют отличной физической подготовки на некоторые специальности, потому во многих объявляется также дополнительный вид вступительной кампании - проверка на выносливость, возможности и силу. Так что готовиться стоит заранее или записаться на курсы, которые часто организовывает сам вуз.

«Правоохранительная деятельность» - специальность, которая дает право каждому, окончившему учебное заведение курсанту на освобождение от срочной службы в армии.

Поиск работы

Кроме возможности остаться преподавателем в альма-матер, существуют еще сотни вариантов трудоустройства.

Стоит определиться, прежде чем подавать документы на специальность «Правоохранительная деятельность», кем можно работать. Современные вузы готовят судей, полицейских, следователей, адвокатов, прокуроров и других специалистов. В зависимости от определяется и место работы. Кроме того, большинство учебных заведений трудоустраивают своих выпускников.

По завершении обучения по специальности «Правоохранительная деятельность», кем можно работать, подскажет опыт, так как студент проходит несколько видов практик, на которых может воочию увидеть работу того или иного специалиста, взвесить все за и против.

Документы для поступления

Первым делом необходимо отнести в ОВД по месту жительства заявление о поступлении. Сотрудники органов оформляют личное дело и отправляют его в выбранный университет или институт.

Затем от лица абитуриента пишется заявление на имя руководителя ОВД. После этого комплектующий орган должен выдать такие документы:

• Результаты врачебно-военной экспертизы.
• Итоги профессионально-психологического отбора.

После нужно ехать в вуз и захватить паспорт (или другие документы, удостоверяющие личность), оригинал диплома или аттестата. Стоит заранее уточнить перед написанием заявления на обучение по специальности «Правоохранительная деятельность», кем можно работать после окончания заведения.

Как долго учиться

По окончании 4 лет студент получает диплом бакалавра и может либо пойти работать, либо продолжить обучение в этом или другом вузе.

Если документы поданы в филиал, то сразу необходимо спросить, где нужно продолжать обучение на специалиста или куда поступать в аспирантуру.

Специальность «Правоохранительная деятельность» предполагает обучение на протяжении минимум 4 лет. Заочная и дневная формы обучения имеют одинаковую протяженность, однако стоит сразу отметить, что некоторыми специальностями не предусмотрена «заочка».

Льготы сотрудникам ПО

Студенты вузов МВД и подобных освобождаются от прохождения военной службы. Существует набор льгот на квартплату и коммунальные услуги. А также иначе начисляется размер пенсии и время выхода на заслуженный отдых.

Не совсем льгота, но тоже преимущество выпускников - изобилие профессий после окончания специальности «Правоохранительная деятельность». Кем можно работать, указывается непосредственно при поступлении.

Карьерный рост

Для каждого сотрудника правоохранительных органов открывается перспектива карьерного роста по нескольким параметрам: возможность получить звание выше, улучшение жизни и увеличение заработной платы. Кроме того, компетентность в правовой сфере поможет не только избежать неприятностей, но и уберечь других от них.

В любом случае сотрудники правоохранительных органов - это люди, которые делают свой выбор, опираясь в первую очередь на моральные ценности и убеждения, а не гоняясь за славой.

На правах рукописи

ОГОРОДНИКОВ АЛЕКСЕЙ ВАЛЕРЬЕВИЧ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ

КУРСАНТОВ-БУДУЩИХ ОПЕРАТИВНЫХ СОТРУДНИКОВ

СРЕДСТВАМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08. теория и методика профессионального образования

Самара-2013

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Самарский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ Руднева Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты :

Коровин Сергей Семенович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и практики физического воспитания ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Васельцова Ирина Александровна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой «Физическое воспитание и спорт» ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет путей сообщения»

Ведущая организация : федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский военный институт внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации»

Защита состоится «_» 2013 года в _часов на заседании диссертационного совета Д 212.218.03 при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Самарский государственный университет» по адресу:

443011, г. Самара, ул. Академика Павлова,1, зал заседаний.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный университет».

Ученый секретарь диссертационного совета Куриленко Людмила Васильевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Становление правового государства влечет за собой смену приоритетов в государственном управлении, в результате чего актуализируется проблема законности. Соблюдение законов всеми участниками правовых отношений является индикатором уровня развития демократических отношений, правосознания общества, характеристикой состояния всей системы правовых отношений, выступая при этом гарантом проводимых в государстве преобразований. Современная правовая доктрина наравне с Конституцией Российской Федерации, определяя в качестве наивысшей ценности человека и гражданина, направлена на ликвидацию правового нигилизма в обществе. Изменение в связи с этим приоритетов в деятельности ряда государственных органов, в частности Федеральной службы исполнения наказания (ФСИН) России потребовало е реформирования в соответствии с мировыми стандартами с целью создания пенитенциарной системы, функционирующей на основе принципов законности, уважения прав и свобод человека.

Персонал ФСИН России осуществляет изоляцию лиц, совершивших преступления и отбывающих наказание в местах лишения свободы по приговору суда, реализуя принцип неотвратимости наказания за нарушение закона. Осуществление своих профессиональных обязанностей персоналом ФСИН России происходит в напряженных условиях. Социальная значимость возложенных на ФСИН России функций вызывает повышенные требования к профессиональным качествам курсантов-будущих оперативных сотрудников, поскольку именно они являются наиболее подготовленными кадрами.

В последние десятилетия наметились положительные изменения оперативной обстановки, однако остается актуальной проблема должностной преступности. Как показывает практика, в ходе проводимой реформы ФСИН России было выявлено явное противоречие между целями осуществляемых преобразований и степенью готовности курсантов-будущих оперативных сотрудников к их реализации, что проявляется в увеличении численности совершаемых должностных преступлений, связанных с нарушением прав и свобод осужденных в исправительных учреждениях при недостаточной изученности проблемы их профессиональной адаптации. Борьба с должностной преступностью в ФСИН России вышла за рамки узковедомственной проблемы и нашла свое отражение в научной литературе, средствах массовой информации и на государственном уровне.

Для выполнения служебного долга курсантам-будущим оперативным сотрудникам необходимы профессиональные знания и практические умения, обеспечивающие эффективное решение профессиональных задач. Как показывает опыт подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников в образовательных учреждениях ФСИН России, их личностный потенциал не в полной мере соответствует специфике и особенности профессиональной деятельности, что вызывает трудности в ходе профессиональной адаптации к содержанию трудовой деятельности, характеризующейся наличием экстремальных условий. Проблема профессиональной адаптации курсантовбудущих оперативных сотрудников средствами профессионально-прикладной физической подготовки приобретает особую значимость.

Проведенные государством амнистии увеличили долю осужднных, склонных к насилию, создающих напряженную обстановку в исправительных учреждениях. Исполнение служебных обязанностей в экстремальных условиях требует от курсантов-будущих оперативных сотрудников знания боевых примов борьбы, умелых навыков их применения в своей профессиональной деятельности. Таким образом, актуализируется проблема профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников, результат которой предстает интегративным личностным свойством в виде готовности к профессиональной адаптации.

Анализ научной литературы и результатов исследований проблемы позволил определить основные направления научного поиска: рассмотрены общие закономерности процесса профессиональной адаптации (В.В. Авдеев, О.А. Александровский, В.Н. Смирнов и др.), но требуют осмысления знания, полученные на философском (А.Б. Георгиевский, М.В. Ромм, Г.И. Царегородцев и др.), медико-биологическом (Д.Н. Давиденко, В.И. Медведев,Ю.К. Субботин и др.), социологическом (Ф.Б. Березин, Е.К. Завьялова, А.А. Налчаджян и др.), психологическом (Л.Г. Дикая), педагогическом уровнях (В.Я. Кикоть, А.М. Столяренко); обоснована необходимость формирования профессиональных свойств в период обучения в вузе (А.В. Барабанщиков, И.В. Горлинский, В.П. Давыдов, А.Т. Иваницкий, А.И. Ушатиков и др.); определены средства профессионально-прикладной физической подготовки (А.М. Киселев); отмечена значимость профессионально-прикладной физической подготовки (В.Н. Бородаенко, А.В. Дружинин, А.В. Караван, Ю.Ю. Платонов, Д.А. Рукавишников и др.).

Однако в качестве результата профессиональной подготовки определяются отдельные свойства и не рассматривается их предстартовое значение в виде готовности к профессиональной адаптации, которая обусловлена экстремальным характером деятельности, что предполагает наличие специального вида готовности – готовности к риску.

В профессиональной подготовке курсантов-будущих оперативных сотрудников сегодня существует разрыв между содержанием и средствами формирования свойств личности, обеспечивающих профессиональную адаптацию к условиям профессиональной среды. Учеными доказывается, что профессионально-прикладная физическая подготовка способствует отработке профессиональных навыков и умений (А.Ф. Караваев, А.Н. Кустов), но нами не обнаружено работ, посвященных формированию готовности к риску средствами профессионально-прикладной физической подготовки.

Необходимость постановки и решения проблемы профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников к экстремальным условиям профессиональной деятельности, которые задают ситуации риска, обусловлена не только тем, что она не была предметом специального исследования, но и тем, что в системе профессиональной подготовки выявляются противоречия между:

Возрастающей потребностью общества в курсантах-будущих оперативных сотрудниках, готовых к деятельности в экстремальных условиях, и недостаточным уровнем их подготовки к профессиональной адаптации;

Разработанностью в педагогической науке теоретических основ подготовки специалистов для ФСИН России и недостаточной изученностью условий освоения ими специфики и особенности профессиональной деятельности, сопряженной с рисками;

Высокими требованиями стандарта специальности «Оперативнорозыскная деятельность» и недостаточностью методического сопровождения профессионально-прикладной физической подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников;

Объективной необходимостью изменения стратегии профессиональноприкладной физической подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников адекватно трудовым функциям профессиональной деятельности и потребностью в уточнении результативной характеристики процесса профессионализации курсантов-будущих оперативных сотрудников, адаптирующихся к экстремальным условиям.

В теоретическом плане – это проблема обоснования условий формирования готовности к профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников. В практическом плане – это проблема обоснования средств, реализация которых обеспечит развитие профессионально значимых способностей, обеспечивающих готовность к риску.

Объект исследования: процесс профессиональной адаптации курсантовбудущих оперативных сотрудников Предмет исследования : формирование готовности к профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников средствами профессионально-прикладной физической подготовки.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать практико-ориентированную концепцию формирования готовности к профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников средствами профессионально-прикладной физической подготовки.

Гипотеза исследования. Профессиональная деятельность курсантовбудущих оперативных сотрудников характеризуется экстремальностью, возможными рисками, что требует профессионально важных свойств, обеспечивающих адаптацию к специфике и особенности профессиональной деятельности. Сложившаяся профессиональная подготовка, к качеству которой предъявляются повышенные требования, предполагает поиск средств, создающих условия для формирования способностей к решению профессиональных задач, связанных с риском.

Полагаем, что профессионально-прикладная физическая подготовка будет способствовать формированию готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников. И это становится возможным, если:

Конкретизировано научное представление о профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников;

Выявлены специфика и особенность оперативно-розыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников;

- раскрыта сущность и разработана структура готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников;

Определены средства профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников, формирующие готовность к риску;

Разработана и апробирована система формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников средствами профессиональноприкладной физической подготовки.

Задачи исследования.

1. Конкретизировать научное представление о профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников.

2. Выявить специфику и особенность оперативно-розыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников.

3. Раскрыть сущность и разработать структуру готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников.

4. Определить средства профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников, формирующие готовность к риску.

5. Разработать и апробировать систему формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников средствами профессиональноприкладной физической подготовки.

Положения, выносимые на защиту :

1. Профессиональная подготовка курсантов-будущих оперативных сотрудников осуществляется с ориентацией на закономерности и условия функционирования ФСИН России, которые требуют квалифицированного выполнения функций оперативно-розыскной деятельности. Однако существует противоречие между реалиями образовательного процесса в специальном вузе и запросами на личность оперативного сотрудника, способного адаптироваться к экстремальным условиям деятельности, в которых привычное поведение может приводить к нарушениям служебной этики и профессиональной дезадаптации. Разрешению данного противоречия будет способствовать формирование готовности к профессиональной адаптации, что обусловлено спецификой и особенностью ведущего вида деятельности – оперативнорозыскной – сложным видом социальной деятельности по выявлению, предупреждению, пресечению, раскрытию преступлений, осуществлению розыска лиц, уклоняющихся от наказания.

2. Реализация правовых функций проходит в условиях, вызывающих необходимость предвидения оперативным сотрудником последствий их выполнения, сопряженных с опасностью для жизни. Адаптированность к сложной профессиональной сфере выражается физиологической, профессиональной, боевой, психологической готовностью к принятию решений в экстремальных ситуациях исправительного учреждения. Готовность к риску в силу специфики и особенности деятельности оперативного сотрудника выступает условием формирования профессиональной готовности, так как является многомерным комплексным личностным свойством, связанным с ее адаптационными возможностями.

3. При определении структуры готовности к риску как интегративного свойства личности следует соотносить элементы риска (неопределенность, опасность, вероятность, мера, альтернативность) и стадии конфликтной ситуации (формирование противоречивых интересов, эскалация конфликтной ситуации, критическое развитие ситуации, интеллектуальное развитие ситуации, разрешение конфликтной ситуации), что позволяет определить показатели рефлексивного, субъектного, эмоционально-волевого, когнитивного, поведенческого компонентов готовности к риску.

4. При отборе средств профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников, формирующих готовность к риску, необходимо учитывать педагогический опыт использования потенциальных возможностей учебных дисциплин, содержание которых должно базироваться на принципах дополнительности и компенсации. Доминирующую позицию занимает профессионально-прикладная физическая подготовка, осваиваемая курсантамибудущими оперативными сотрудниками в процессе выполнения упражнений на развитие способностей, представляющих структуру компонентов готовности к риску.

5. Стратегия реализации системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников обеспечивает готовность к профессиональной адаптации, чему будут способствовать: условия оперативнорозыскной деятельности, обусловленные экстремальностью своего протекания;

содержательный элемент системы, который представлен спецкомпонентом «Профессионально-прикладная физическая подготовка», дающим представление об инструментарии курсантов-будущих оперативных сотрудников; процессуальный элемент, выраженный стадиями конфликтной ситуации, которым соответствует комплекс упражнений, направленных на развитие профессионально значимых способностей курсантов-будущих оперативных сотрудников.

Научная новизна исследования:

Конкретизировано научное представление о профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников (профессиональная подготовка ориентирует на неукоснительное следование общепризнанным человеческим ценностям, выступающим в настоящее время основой функционирования международной пенитенциарной политики, положения которой гарантируют защиту гражданских прав и безопасность осужденных в местах лишения свободы; образовательный процесс в вузе обеспечивает возможности для формирования готовности к профессиональной адаптации в специальном учреждении; оперативно-розыскная деятельность как основной вид профессиональной деятельности оперативного работника требует способностей к адекватному поведению в экстремальных условиях, формирование которых обеспечивает реализацию норм права как методами принуждения, так и самозащиты и самосохранения личной безопасности);

Выявлены специфика и особенность оперативно-розыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников (специфика оперативно-розыскной деятельности заключается в наличии экстремальных условий, которые могут требовать применения силовых методов для стабилизации обстановки, что повышает ответственность за свои действия, но снижает уровень самоконтроля и адекватного восприятия действительности;

особенность оперативно-розыскной деятельности выражается стратегией адаптационного поведения, реализуемой рискованными действиями соответственно законодательно закрепленным нормам о соизмеримости применения физической силы, что предполагает сформированную готовность к риску);

Раскрыта сущность и разработана структура готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников (интегративное свойство личности, системообразующее рефлексивный, субъектный, эмоциональноволевой, когнитивный, поведенческий компоненты, показатели которых интегрируют способности к оперативно-розыскной деятельности; основанием для выделения компонентов являются результаты идентификации стадий конфликтной ситуации и структуры риска; готовность к риску становится механизмом профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников в экстремальных условиях);

Определены средства профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников, формирующие готовность к риску в экстремальных условиях (профессионально-прикладная физическая подготовка адаптирует к непредвиденным и стихийным обстоятельствам деятельности, поскольку позволяет моделировать условия угрозы жизни и здоровью курсантов-будущих оперативных сотрудников, предполагающие решение вероятностных задач, которые вырабатывают готовность к риску);

Разработана и апробирована система формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников [это разновидность педагогической системы, часть общей системы профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников; средством-содержанием являются учебные дисциплины («Психологическая подготовка сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях», «Пенитенциарная психология», «Пенитенциарная криминология», «Обеспечение прав человека в деятельности правоохранительных органов», «Профессиональная этика и служебный этикет»), в структуру которых на основе результатов контент-анализа учебных программ введены спецкомпоненты («Психологические основы деятельности в экстремальных ситуациях», «Совершенствование психологических качеств, необходимых при осуществлении деятельности по исполнению наказания», «Организация повседневной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников», «Правовые основания применения физической силы и боевых приемов борьбы», «Применение физической силы и боевых приемов борьбы в экстремальных ситуациях»), которые осваиваются в ходе профессиональноприкладной физической подготовки; процессуальный элемент системы базируется на личностно-динамическом подходе и содержит упражнения на развитие способностей адекватно стадиям конфликтной ситуации (формирование противоречивых интересов – упражнения на развитие внимания, подвижности; эскалация конфликтной ситуации – упражнения на изучение техники боевых приемов борьбы, защиты при угрозе холодным и огнестрельным оружием; критическое развитие ситуации – упражнения на реакцию; интеллектуальная стадия – упражнения на развитие координационных способностей к точному соизмерению и регулированию пространственных, временных и динамических параметров движений;

разрешение конфликтной ситуации – упражнения на совершенствование навыков применения боевых приемов борьбы в экстремальной ситуации)].

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научные представления о профессиональной адаптации курсантовбудущих оперативных сотрудников; введение понятия «готовность к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников» и создание системы ее формирования расширяют научное представление о средствах профессионально-прикладной физической подготовки в вузе курсантовбудущих оперативных сотрудников с целью успешной профессиональной адаптации в профессиональной сфере. Открывается возможность нового взгляда на оценку результатов профессиональной подготовки курсантовбудущих оперативных сотрудников.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки курсантовбудущих оперативных сотрудников; в определении средств профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников к профессиональной среде. Разработанное и апробированное в Самарском юридическом институте ФСИН России методическое сопровождение процесса формирования готовности к риску может быть использовано при подготовке курсантовбудущих оперативных сотрудников в образовательных учреждениях ФСИН России.

Методологической основой исследования являются философские, педагогические, психологические теории и концепции развития личности, современные педагогические и психологические теории профессионального образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

о единстве личности и деятельности (М.С. Каган, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); о профессиональном становлении личности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин и др.);

о профессиональной подготовке специалистов (Л.В. Куриленко, В.А. Курина, И.П. Смирнов и др.); положения методологии и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют идеи:

о гуманизации образовательных процессов (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.В. Богуславский, А.В. Петровский и др.); о психологических механизмах обучения личности (В.С. Мухина, А.В. Петровский, Н. Смезлер, Г. Тард и др.);

о правоохранительной деятельности (В.П. Божьев, К.Ф. Гуценко, М.А. Ковалев и др.); о функциональной значимости профессий (К. Девис, У. Мур и др.);

о значимости субъекта в профессиональной деятельности (К.А. Абульханова, А.К. Маркова и др.); о профессиональной адаптации (Л.Г. Дикая, В.И. Медведев, М.С. Яницкий и др); о готовности к риску (А.А. Чистяков, А.Н. Павлухин, С.С. Захарова, Н.Д. Эриашвили и др.); о подготовке специалистов правоохранительной деятельности в системе высших (А.М. Киселев, В.Г. Колюхов, В.Г. Лисицин, Д.А. Рукавишников и др.) и средних (В.Н. Фетисов и др.) учебных заведений; о профессиональноприкладной физической подготовке (И.А. Васельцова, И.В. Герасимов, А.В. Дружинин, и др.); концепция моделирования педагогического процесса (С.А. Архангельский, В.П. Беспалько, В.М. Нестеренко, Ю.К.Чернова и др.);

концепция формирования профессиональных свойств специалистов (Т.А. Голубева, В.Н. Скрябин, Т.Ю. Христич и др.); концепции образовательной среды и образовательного пространства (С.К. Бондырева, Д.В. Колесов и др.); теории психологической готовности к деятельности (А.А. Деркач, Л.А. Кандыбович, Е.А. Климов и др.); теории профессиональной подготовки личности (Г.И. Ибрагимов, А.М. Новиков и др.); системноструктурный (Л.И. Анцыферова, В.П. Беспалько, В.Д. Шадриков и др.), индивидуальный (Л.В. Занков, Б.М. Теплов и др.), акмеологический (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.), вероятностный (Б.С. Гершунский, Б.Ф. Ломов и др.), средовой (Ю.С. Мануйлов, Н.Б. Стрекалова, В.А. Ясви6н и др.), субъектно-деятельностный (К.А. Альбуханова, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, В.В. Знаков, Г.В. Сороковых и др.), личностнодинамический (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.), компетентностный (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской др.) подходы.

База исследования: опыт профессионально-прикладной физической подготовки специалистов в высшем профессиональном учебном заведении;

опыт подготовки специалистов в Самарском юридическом институте ФСИН России; личный опыт работы в качестве преподавателя кафедры физической подготовки в Самарском юридическом институте ФСИН России.

Работа выполнена на базе ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет».

Этапы исследования.

Первый этап (2008–2009 гг.). Анализ философской, педагогической, психологической, исторической и методической литературы по проблеме исследования; изучение различных аспектов деятельности специалистов правоохранительной сферы; знакомство с исследованиями, близкими нашему;

проведение пилотажных исследований, позволивших обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи . Результатом этого этапа стали определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2009–2011 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа требований к личности и деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников определены суть и структура ключевых понятий. Сочетание экспериментальной работы с опытом подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников, изучение профессиограмм позволили уточнить гипотезу исследования, конкретизировать педагогические средства, обеспечивающие формирование готовности к профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников. Результатом данного этапа стали обоснование методологической базы профессиональной адаптации и разработка системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников.

Третий этап (2011–2013 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для внедрения разработанной системы в учебный процесс в Самарском юридическом институте ФСИН России. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, исторической, методической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, тестирование, самооценка, констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической статистики (корреляционный анализ).

Выборочная совокупность составила 120 человек (курсанты Самарского юридического института ФСИН России).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научных конференциях (Самара, 2007–20013 гг.; Саратов, 2010 г.; Тольятти, 2010 г.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности, а также обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, на методологическом семинаре Самарского государственного университета.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи, описываются методы, этапы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников» рассматривается профессиональная адаптация как педагогическая проблема; на основе анализа специфики и особенности оперативно-розыскной деятельности курсантовбудущих оперативных сотрудников уточняется структура результативной характеристики; анализируется опыт подготовки оперативных сотрудников на разных этапах развития общества; определяется влияние политических, исторических и социальных условий на содержание профессиональноприкладной физической подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников; теоретически доказывается необходимость формирования готовности к риску у курсантов-будущих оперативных сотрудников;

раскрываются сущность и структура ключевого понятия «готовность к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников».

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников»

описываются средства профессиональной подготовки; представляется разработанная в ходе исследования система формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников; излагаются ход и результаты экспериментальной работы; приводятся и анализируются эмпирические данные констатирующего и формирующего экспериментов, доказывающие эффективность разработанной системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников.

В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определяются направления дальнейшего научного поиска.

исследовательский инструментарий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Изучение текучести кадров в ФСИН России показало, что одной из ключевых причин данной тенденции выступает неудовлетворительная работа по профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников, проводимая в образовательных учреждениях. Термин «адаптация» происходит от латинского слова «аdapto – приспособляю» и применяется для описания процессов приспособления к изменившимся условиям среды. В деятельности данный процесс (профессиональная адаптация) выступает связующим звеном в поддержании оптимального соотношения изменяющихся внешних условий при относительной стабильности выполняемых функций, обеспечивая единый, комплексный процесс взаимосвязи личности и профессии. Проведя анализ работ в области философии, физиологии, социологии, психологии, посвящнных проблеме профессиональной адаптации, установили, что профессиональная адаптация выступает как процесс: физиологических изменений; психического развития;

когнитивных процессов; трансформации системы ценностей индивида;

активности субъекта адаптации. В нашем исследовании профессиональная адаптация рассматривается как процесс сложных личностных изменений, которые происходят в ходе учебно-профессиональной деятельности.

Сложная криминогенная ситуация в местах лишения свободы, увеличение контингента лиц, склонных к агрессии и дестабилизации режимов исполнения наказания, – все это требует ответственности за результаты своей профессиональной деятельности в экстремальных условиях ее протекания.

Профессиональная деятельность курсантов-будущих оперативных сотрудников, в основе которой лежат оперативно-розыскные задачи, предполагает их долговременный и ситуационный анализ для выбора решения в рамках служебных полномочий и регламентирующих деятельность нормативных документов. На основе анализа практической деятельности была определена специфика оперативно-розыскной деятельности курсантовбудущих оперативных сотрудников, которая выражается наличием нештатных экстремальных ситуаций, разрешаемых, в том числе, силовыми методами.

Особенность оперативно-розыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников заключается в наличии риска, заданного экстремальными ситуациями, в которых он представлен особым типом поведения, способствующим ее разрешению. Выделены элементы риска (неопределенность, опасность, вероятность, мера, альтернативность), что позволило принять готовность к риску за многомерное комплексное образование, обусловленное адаптационными возможностями человека и выступающее механизмом профессиональной адаптации к экстремальным ситуациям деятельности. Для обоснования значимости готовности к риску потребовалось обращение к ее структуре. Готовность к риску курсантовбудущих оперативных сотрудников представлена совокупностью рефлексивного, субъектного, эмоционально-волевого, когнитивного, поведенческого компонентов, а их содержание способностями к решению профессиональных задач в экстремальных ситуациях деятельности, которые по своей сути являются конфликтными и предполагают стадийность своего протекания: формирование противоречивых интересов, эскалация конфликтной ситуации, критическое развитие ситуации, интеллектуальное развитие ситуации, разрешение конфликтной ситуации. Компоненты готовности к риску соответствуют стадиям конфликтной ситуации.

В поисках средств формирования готовности к риску обратились к опыту профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников.

На основе анализа исторической, педагогической и психологической литературы убедились, что профессиональная подготовка курсантов-будущих оперативных сотрудников обусловлена историческим развитием системы исполнения наказания. Исторический экскурс в профессию курсантов-будущих оперативных сотрудников позволил установить зависимость между неукоснительным следованием общепризнанным человеческим ценностям при исполнении наказания в экстремальных ситуациях деятельности и профессионализмом служащих пенитенциарной системы и уровнем профессионально-прикладной физической подготовки. Пришли к выводу, что готовность к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников заключается в разрешении конфликтной ситуации, где каждая ее стадия требует проявления профессионально значимых способностей, вырабатываемых в процессе профессионально-прикладной физической подготовки.

Анализ программ учебных дисциплин по специальности «Правоохранительная деятельность» показал, что необходимы коррективы содержания учебного материала для формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников, в структуре которой интегрируются профессионально значимые способности. В ходе исследования доказано, что учебный курс «Физическая подготовка» является основой для формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников. Сложность исследовательских задач потребовала отбора нескольких подходов к разработке системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников: субъектно-деятельностного, системно-структурного, личностно-динамического и компетентностного.

В структуре разработанной нами системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников выделяем целевой, методологический, содержательный, процессуальный и результирующий элементы. Целью системы выступает формирование готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников, достижение которой возможно при помощи решения задач, обеспечивающих развитие показателей в структуре готовности к риску. Методологический элемент системы отражает логику научного поиска средств формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников.

Содержательный элемент системы определяется спецификой оперативнорозыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников и основывается на системно-структурном подходе, что позволяет представить совокупность учебных дисциплин, ориентированных на формирование готовности к риску, с доминирующей дисциплиной «Физическая подготовка», которая дает представление об инструменте деятельности оперативных сотрудников. Каждая дисциплина дополняется спецкомпонентами, которые интегрируются в авторский спецкурс «Профессионально-прикладная физическая подготовка», на освоение которого направлены активные методы обучения: анализ проблемных ситуаций; психологические тренинги; ролевые, имитационные, психотехнические игры.

Процессуальный элемент системы был разработан на основе личностнодинамического подхода с целью реализации особенности оперативнорозыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников и в связи со взаимодетерминированностью стадий конфликтной ситуации и физических упражнений.

Система формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников Цель: формирование готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников

ГОТОВНОСТЬ

АДАПТИРОВАННОСТЬ

ЭЛЕМЕНТЫ

Освоение технических действий для разрешения конфликтных ситуаций происходило во взаимосвязи с процессом формирования профессионально важных способностей курсантов-будущих оперативных сотрудников:

«формирование противоречивых интересов» – упражнения на развитие способностей к анализу экстремальной ситуации и самоанализу, анализу преступного поведения, антиципации; «эскалация конфликтной ситуации» – упражнения на развитие способностей к проявлению психологической устойчивости в экстремальных ситуациях, восприятию психического состояния окружающих; «критическое развитие ситуации» – упражнения на развитие способностей к эмоциональной регуляции мыслительной деятельности, быстрой реакции на опасность, принятию волевых решений;

«интеллектуальное развитие ситуации» – упражнения на развитие способностей юридически правильно квалифицировать обстоятельства, применять нормы права в профессиональной деятельности; «разрешение конфликтной ситуации»

– упражнения на развитие способностей к дифференцированным мышечным усилиям и новых форм координации, применению боевых приемов борьбы в экстремальной ситуации.

Результирующий элемент системы разработан нами на основе компетентностного подхода и представлен совокупностью способностей, являющихся показателями компонентов готовности к риску курсантовбудущих оперативных сотрудников. Экспериментальная работа в Самарском юридическом институте ФСИН России направлялась на апробацию разработанной педагогической системы, обеспечивающей успешное усвоение содержания учебных дисциплин с включенными в них спецкомпонентами.

Модификация учебного процесса обеспечивала сохранение и соблюдение требований государственного стандарта по специальности, в результате чего развивались показатели компонентов готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников и доказывалась эффективность разработанной системы.

Констатирующий эксперимент выявил низкий уровень сформированности рефлексивного, субъектного, эмоционально-волевого, когнитивного, поведенческого компонентов в структуре готовности к риску. Анализ результатов формирующего эксперимента подтвердил эффективность разработанной и апробированной системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников ростом значений показателей компонентов в среднем на 7,6 %. Внедрение системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников позволило увеличить количество курсантов-будущих оперативных сотрудников, которые на занятиях по профессионально-прикладной физической подготовке проявляли способности, являющиеся показателями в структуре готовности к риску.

Для целостного представления о сформированности компонентов готовности к риску с помощью корреляционного анализа были проанализированы связи между ними (коэффициенты корреляции Пирсона, статистический пакет данных SPSF Exel с уровнем значимости 0,05).

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников Компоненты готовности к риску Констатирующий Формирующий По материалам констатирующего эксперимента субъектный компонент имеет наибольшее количество значимых связей, поэтому является доминирующим. Доминирующим по материалам формирующего эксперимента является рефлексивный компонент, так как имеет наибольшее число значимых связей, что свидетельствует о готовности к профессиональной адаптации в экстремальных условиях профессиональной деятельности. В результате формирующего эксперимента установлены значимые связи между компонентами: рефлексивным и субъектным (было r = 0,51, стало r = 0,79);

рефлексивным и эмоционально-волевым (было r = 0,17, стало r = 0,78);

рефлексивным и когнитивным (было r = 0,42, стало r = 0, 81); рефлексивным и поведенческим (было r = 0,02, стало r = 0, 83); субъектным и эмоциональноволевым (было r = 0,35, стало r = 0,78); субъектным и когнитивным (было r = 0,4, стало r = 0,79); субъектным и поведенческим (было r = - 0,01, стало r = 0,71); эмоционально-волевым и когнитивным (было r = 0,4, стало r = 0,59);

эмоционально-волевым и поведенческим (было r = 0,29, стало r = 0,64);

когнитивным и поведенческим (было r = 0,14, стало r = 0,79). Так, показатель «способность к мобилизации в экстремальной ситуации» стал значимой характеристикой для 83,8 % опрошенных (по материалам формирующего эксперимента); «способность к длительному эмоциональному напряжению» – для 68,6 % опрошенных; «способность к эмоциональной регуляции мыслительной деятельности» – для 76,2 %; «способность к быстрой реакции на опасность» – для 81,0 %; «способность к принятию волевых решений» – для 79,1 %.

Таким образом, на основе анализа полученных в ходе исследования эмпирических материалов и их теоретического осмысления пришли к следующим выводам:

1. Сложившееся противоречие между качеством профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников и экстремальными условиями оперативно-розыскной деятельности требует своего разрешения.

Средством разрешения данного противоречия становится организация образовательного процесса, который обеспечивает формирование готовности к риску с опорой на принципы субъектно-деятельностного, структурносистемного, личностно-динамического и компетентностного подходов, что обеспечивает готовность к профессиональной адаптации.

2. Эффективность профессионально-прикладной физической подготовки специалистов правоохранительной деятельности определяется ее образовательным результатом в виде готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников (интегративное свойство личности), в структуре которой выделяются компоненты (рефлексивный, субъектный, эмоциональноволевой, когнитивный, поведенческий), отражающие выполняемые действия по нейтрализации возникающих экстремальных условий в ходе оперативнорозыскной деятельности.

3. Формирование готовности к риску должно осуществляться в целостном педагогическом процессе, учитывающем специфику и особенность оперативнорозыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников.

Система формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников должна включать целевой элемент, отражающий современные требования к специалистам правоохранительной деятельности; содержательный элемент, адекватный федеральному государственному образовательному стандарту и обеспечивающий качество профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников; процессуальный элемент, обеспечивающий поэтапное формирование компонентов готовности к риску за счет роста их адаптационных способностей; результирующий элемент, ориентирующий преподавателей образовательного учреждения на отбор средств развития показателей рефлексивного компонента в структуре готовности к риску.

4. За эффективность системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников следует принимать рост значений показателей компонентов готовности к риску, усиление их взаимосвязей, что будет свидетельствовать о готовности курсантов-будущих оперативных сотрудников к оперативно-розыскной деятельности в экстремальных условиях.

Выполненное нами исследование проблемы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников вносит определенный вклад в развитие профессионального образования, расширяет профессиональные возможности курсантов-будущих оперативных сотрудников в экстремальных условиях, которые возникают в ходе оперативно-розыскной деятельности. Вместе с тем мы осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной степени глубоко и основательно. За пределами нашего исследования остались такие аспекты, как определение уровней сформированности готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников в системе многоуровневого образования, разработка содержания повышения квалификации преподавателей физической подготовки.

1. Огородников А.В. Особенности деятельности сотрудников уголовноисполнительной системы России // Вестник Самарского государственного университета. – 2010. – № 5 (79). – С. 219–223.

2. Огородников А.В. Готовность к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников // Вестник Самарского государственного технического университета. – 2011. – № 2 (16). – С. 111–114.

3. Огородников А.В. Система формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников // Вестник Самарского государственного университета. – 2013. –№ 5 (106). – С. 156–159.

4. Огородников А.В. Социально-профессиональная адаптация слушателей учебных заведений МВД России // Проблемы модернизации современного образования: сборник научных статей. – Самара: Изд-во СГПУ, 2007.

– С. 109–114.

5. Огородников А.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов образовательных учреждений МВД России // Проблемы и перспективы современного образования: сборник научных статей. – Самара:

ПГСГА, 2009. – С. 16–22.

6. Огородников А.В. Идеи патриотизма, нравственности и гражданственности в воспитательном процессе учебных заведений МВД России // Героизм как высшая форма служения Отечеству. Историкопатриотические чтения, посвященные памяти адмирала Ф.Ф. Ушакова: сборник статей. – Тольятти: ТГУ, 2010. – С. 97–101.

7. Огородников А.В. Средства формирования готовности курсантов учебных заведений МВД России к профессиональной адаптации // Высшее профессиональное образование: современные тенденции, проблемы, перспективы: сборник научных трудов Седьмой Международной заочной научно-методической конференции: в 2 ч. – Саратов: «Издательский центр «Наука», 2010. Ч.2. – С. 86–90.

8. Огородников А.В. Профессиональная подготовка сотрудников УИС России (исторический аспект) // Перспективы модернизации высшего образования: межвузовский сборник научных трудов / под. ред. Т.И. Рудневой.

– Самара: ООО «Офорт», 2011. –С. 65–71.

9. Огородников А.В. Профессиональная адаптация курсантов ФСИН России как педагогическая проблема // Материалы Всероссийской научной конференции «Динамика культуры в обществе социальных инноваций» / под ред. С.В. Соловьевой. – Самара: Самарская государственная академия культуры и искусств, 2011. – С. 230–234.

10. Огородников А.В. Физическая подготовка курсантов ФСИН России как условие противодействия коррупции // Образование в современном мире:

сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции (Самара, 16 февраля 2012 г.) / под ред. Т.И. Рудневой. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 2012. –С. 269–272.

11. Огородников А.В. Эмоциональный интеллект в деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников ФСИН России // Образование в современном мире: сборник научных трудов Всероссийской научнопрактической конференции (Самара, 28 февраля 2013 г.) / под ред.

Т.И. Рудневой. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 2013. – С. 298–301.

12. Огородников А.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов-будущих оперативных сотрудников ФСИН России:

Формат 60 х 84/16. Бумага ксероксная. Печать оперативная.

Похожие работы:

«Белов Павел Сергеевич ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАБОТКИ ЗА СЧЁТ УЛУЧШЕНИЯ КОНСТРУКТИВНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ РЕЗЦОВ Специальность 05.02.07 – Технология и оборудование механической и физико-технической обработки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре технологии машиностроения металлорежущих станков и инструментов инженерного факультета Российского университета дружбы народов. Научный...»

«Стариков Илья Юрьевич РЕГИСТРАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ Специальность 12.00.14 - административное право; финансовое право; информационное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Челябинск 2010 Работа выполнена на кафедре конституционного и административного права Южно-Уральского государственного университета. Научный руководитель: Доктор юридических наук, профессор Майоров Владимир Иванович Официальные оппоненты...»

«Дубовова Елена Валерьяновна Разработка методов расчёта релаксации остаточных напряжений в упрочнённых элементах конструкций в условиях стационарной и циклической ползучести 01.02.04 – Механика деформируемого твёрдого тела АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата технических наук Самара – 2012 Работа выполнена на кафедре Прикладная математика и информатика феде­ рального государственного бюджетного образовательного учреждения высше­ го профессионального...»

«ПАРШИНА Юлиана Владимировна НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПУТЕЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ЛИЦАМ ПОЖИЛОГО И СТАРЧЕСКОГО ВОЗРАСТА (НА ПРИМЕРЕ ГОРОДА ОРЕНБУРГА) 14.02.03 – Общественное здоровье и здравоохранение АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Оренбург - 2013 Работа выполнена на кафедре общественного здоровья и здравоохранения №2 государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального...»

«Боталова Наталья Владимировна Разработка региональной системы социального партнерства в сфере труда Специальность: 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика труда) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата экономических наук Ижевск 2007 Работа выполнена в ГОУВПО Удмуртский государственный университет Научный руководитель: доктор экономических наук, профессор Перевощиков Юрий Семенович Официальные оппоненты: доктор экономических...»

«Амиянц Константин Аркадьевич ПОСЛЕДСТВИЯ ПРЕСТУПЛЕНИЙ В СФЕРЕ ЭКОНОМИКИ: УГОЛОВНО-ПРАВОВОЙ АСПЕКТ 12.00.08 – уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Краснодар – 2008 2 Диссертация выполнена на кафедре уголовного права и процесса государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Пятигорский государственный технологический университет Научный...»

«ТЕЛЯШЕВ ИСКАНДЕР РАШИТОВИЧ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ПРОЦЕССА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ТЯЖЕЛЫХ НЕФТЯНЫХ ОСТАТКОВ С ЭЛЕМЕНТНОЙ СЕРОЙ Специальность 05.17.07 Химия и технология топлив и специальных продуктов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Уфа 2001 2 Работа выполнена на кафедре технологии переработки нефти и газа Уфимского государственного нефтяного технического университета Научный руководитель: доктор химических наук, профессор И.Р....»

«БРЫКИН БОРИС ВИТАЛЬЕВИЧ МОДЕЛИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ВОЗДУШНЫХ УПЛОТНЕНИЙ ГТД МЕТОДАМИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ГАЗОВОЙ ДИНАМИКИ Специальность 05.07.05 Тепловые, электроракетные двигатели и энергоустановки летательных аппаратов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва- 2012 Работа выполнена в Московском авиационном институте (национальном исследовательском университете) (МАИ). Научный руководитель: доктор технических наук, профессор Леонтьев...»

«ИЛЬИНСКИЙ Алексей Александрович РОЛЬ И ФУНКЦИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В РОМАНЕ В. МАКСИМОВА ПРОЩАНИЕ ИЗ НИОТКУДА Специальность 10.02.01 – русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Тамбов 2004 Работа выполнена в Тамбовском государственном техническом университете на кафедре русской филологии. Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор Самокрутова Людмила Вениаминовна Научный консультант доктор...»

«Андреевна АНАЛИЗ социологии Автореферат степени наук – 2014 М.В.Ломоносова Вениаминович Канта Глебович доцент народов университет ГСП-1, д.1, Соломатина РАБОТЫ прав, отношений. контроль. реформирования. контроле. Ф. Бином2. обществе, Скотт3. Handbook for Order in a Democratic Society. Westport, CT: Greenwood Press, 1978. pp. 3-19; Janowitz M. On Social Organization and Social Control // Edited and with an introduction by Burk J. Chicago: University of Chicago Press, 1991; 35-55; Deflem M. The...»

«МАКАРЧЕНКО Тамара Алексеевна Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Брянск 2000 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии в Брянском государственном педагогическом университете имени академика И.Г. Петровского Научный руководитель - доктор...»

«УДК 524.354.4 Малов Олег Игоревич ИССЛЕДОВАНИЕ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК РАДИОИЗЛУЧЕНИЯ ПУЛЬСАРОВ ПО НАБЛЮДЕНИЯМ В МЕТРОВОМ ДИАПАЗОНЕ 01.03.02 - астрофизика и звёздная астрономия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва 2010 Работа выполнена в филиале Пущинская радиоастрономическая обсерватория АКЦ ФИАН учреждения Российской академии наук Физического...»

«Макеев Александр Николаевич ПРЕСТУПЛЕНИЯ, ПОСЯГАЮЩИЕ НА ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СФЕРЕ ТЕХНОГЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ, И ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ 12.00.08 – уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Саратов – 2013 2 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Саратовская государственная юридическая академия Научный...»

«САБУРОВ Алексей Михайлович МЕТОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА НА РАННИХ СТАДИЯХ ИННОВАЦИИ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством: управление инновациями АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург 2010 2 Диссертация выполнена на кафедре менеджмента организации ГОУ ВПО Санкт-Петербургский государственный инженерноэкономический университет Научный руководитель: доктор...»

«БЕЛОВ Роман Вячеславович РИСКОМЕТРИЯ НЕИНФЕКЦИОННЫХ БОЛЕЗНЕЙ У ЗДОРОВЫХ МУЖЧИН В ИСХОДНОМ ВОЗРАСТЕ 20-29 ЛЕТ (10-ЛЕТНЕЕ ПРОСПЕКТИВНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ) 14.01.04 – внутренние болезни АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Челябинск– 2010 2 Работа выполнена на кафедре внутренних болезней и семейной медицины в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Челябинская государственная медицинская академия...»

«СКВОРЦОВ-САВЕЛЬЕВ ИГОРЬ АФИНОГЕНОВИЧ СУДЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАК СУБЪЕКТЫ ПРАВА ЗАКОНОДАТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ ФЕДЕРАЛЬНОГО УРОВНЯ (вопросы теории и практики) Специальность 12.00.01 – теория и история права и государства; история учений о праве и государстве АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Санкт-Петербург – Работа выполнена на кафедре теории и истории государства и права НОУ ВПО Юридический...»

«Романова Ирина Андреевна СУЩЕСТВОВАНИЕ ГЛОБАЛЬНЫХ РЕШЕНИЙ ОДНОГО КЛАССА КВАЗИЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ Специальность 01.01.01 Вещественный, комплексный и функциональный анализ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Казань 2012 Работа выполнена на кафедре математического анализа и теории функций ФГБОУ ВПО Волгоградский государственный университет Научный руководитель доктор физико-математических наук, доцент Ткачев Владимир...»

«ПОЛИВАНОВА ДИАНА ЗАУРБЕКОВНА МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРАВА ЧЕЛОВЕКА НА НЕПРИКОСНОВЕННОСТЬ ЧАСТНОЙ ЖИЗНИ Специальность 12.00.10 – Международное право. Европейское право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Москва - 2010 Диссертация выполнена в секторе международно-правовых исследований Учреждения Российской академии наук Институт государства и права РАН Научный руководитель: кандидат юридических наук Шинкарецкая Галина...»

«ШАСТИН ДМИТРИЙ АЛЕКСЕЕВИЧ СИЛАНМОДИФИЦИРОВАННЫЙ ЭТИЛЕНПРОПИЛЕНДИЕНОВЫЙ КАУЧУК И АДГЕЗИОННЫЕ КОМПОЗИЦИИ НА ЕГО ОСНОВЕ 05.17.06 – Технология и переработка полимеров и композитов Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Казань – 2011 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Казанский национальный исследовательский технологический университет (ФГБОУ ВПО КНИТУ)...»

«Кен Олег Николаевич Мобилизационное планирование в контексте внутренней политики и международного положения СССР. 1927-1935 гг. Специальность: 07.00.02 – отечественная история Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук Санкт-Петербург 2003 Работа выполнена инициативно. Официальные оппоненты: Доктор исторических наук В. C. Измозик Доктор исторических наук С. Н. Полторак Доктор...»

Существуют разные концепции построения физической подготовки в правоохранительных органах: общефизической подготовки, спор­тивно-игровой и боевой. Все они признают необходимость подго­товки к решению профессиональных задач, только отдают предпоч­тение одному из трех ее компонентов: общефизическим качествам, спортивно-игровым или профессионально-боевым. В органах отдается предпочтение построению физической подготовки по послед­нему варианту, как отвечающему насущным потребностям обеспе­чения практики: развитию волевых качеств, внимания и психологи­ческой устойчивости. Ставятся задачи: развития у сотрудников профессионально важных физических качеств (абсолютной и взрыв­ной силы мышц, скоростно-силовых качеств их, выносливости), отработки приемов самозащиты без оружия, боевых приемов борь­бы и рукопашного боя. Поэтому при проведении физической под­готовки используются разные по физическим задачам упражнения:

Силовые упражнения: подъем и переноска тяжестей, подтяги­вания, отжимания, перетягивания, борьба, лазание по вертикальным и горизонтальным канатам и т.п.;

Скоростные упражнения: старт, рывки, спринтерский бег, ук­лоны от ударов, скоростные удары, бег на коньках и др.;

Скоростно-силовые упражнения: прыжки, метания, подъем штанги рывком, толкание ядра и т.п.;

Упражнения на выносливость: бег на средние и длинные дис­танции, плавание, бег на лыжах, марш-броски, многократное по­вторение средних по силовым нагрузкам упражнений и т.п.;

Упражнения на координацию: акробатические и гимнастические;

Комплексные упражнения: борьба, рукопашный бой, бокс, фут­бол, регби, военное многоборье и т.п.;

Служебно-прикладные упражнения: самозащита, рукопашный бой, восточные единоборства, задержание правонарушителей, пре­одоление различных естественных и искусственных препятствий и др.

В практике обоснованно часто используются служебно-приклад­ные упражнения. В ходе занятий отрабатываются действия по сило­вому пресечению различных противоправных действий с использо­ванием спецсредств (щита, резиновой палки), защит от ударов ухо­дами, бросками, «боковой подсечкой» и «задней подножкой», заги­бов руки задерживаемого, приемом «рычаг руки через предплечье», дожимом кисти др. Считается, что число осваиваемых приемов си­ловой борьбы лучше предельно сузить до универсальных, выпол­няющих одновременно функции защиты и нападения, обезоружи­вания и задержания, тщательно осваивать основные удары руками и ногами, болевые приемы и броски в усложненных условиях. Такое соображение базируется на действующем во всех видах «законе во­ронки», проявляющемся в том, что с ростом мастерства единоборца число приемов, с помощью которых он добивается успеха в по­единке (при максимальном сопротивлении противника, предельном физическом и психологическом напряжении), сокращается до 3-5 (бывает, что даже в схватках на первенство мира, побеждает боец, в совершенстве овладевший 1-2 приемами и всю схватку ловящий противника на них, даже когда последнему известна эта сильная сторона будущего чемпиона).

Повышенное внимание уделяется способам приближения условий к экстремальным. Для этого руководители физической подготовки направляют учебно-тренировочный процесс на достижение готов­ности к решению реальных задач профессиональной деятельности: усложняют условия выполнения упражнений, повышают физиче­ские нагрузки до предельных, проводят занятия при любой погоде, используют профессионализированные полосы препятствий, слож­ный рельеф местности, доводят двигательные навыки и умения до совершенства в условиях, приближенных к реальным, выбирают и создают условия для занятий (время, место, окружающую обстановку, звуки, действия других лиц и др.), типичные для экстремальных.

В.В. Миленин считает необходимым шире вводить в физическую подготовку учебно-тренировочные бои по упрощенным правилам самбо, дзюдо, бокса и рукопашного боя, причем в форме и защит­ном снаряжении. В силовых противоборствах, при прочих равных условиях, успеха достигает тот, кто лучше овладел арсеналом прие­мов и умеет импровизировать в постоянно меняющихся условиях. Если обучение ограничивается отработкой боевых приемов на не оказывающем сопротивления партнере, то даже доведенные до со­вершенства, они мало помогут в реальном силовом противоборстве. Только спарринги, учебные индивидуальные единоборства (в том числе и спортивные) создают внешнюю и внутреннюю (психофизи­ческую и психологическую) модель профессионально-боевых дейст­вий, а поэтому они должны стать непременным элементом содер­жания физической подготовки. В отработке профессионально-боевых силовых действий и приемов применяется блочное планирование (каждый блок длится 6-8 недель): первый - отработка приемов на не сопротивляющемся партнере, второй - отработка приемов при дозированном сопротивлении партнера, третий - отработка прие­мов в условиях, максимально приближенных к реальным ситуациям противоборства и силового задержания правонарушителя. Использу­ются различные спарринги, выполнение боевых приемов борьбы в процессе преодоления полосы препятствий, моделирование ситуаций пресечения различных правонарушений. Итоговая оценка подго­товленности обучающихся проводится путем проведения спарринга

(«вольного боя») при полной свободе выбора средств нападения и защиты партнерами и мобилизации психофизических возможностей. Для развития и укрепления волевых качеств на занятиях по фи­зической подготовке последовательно, с нарастающим усложнением (Н.А. Минжанов) проводятся следующие мероприятия:

Создаются ситуации, требующие проявления напряжения воли (спарринги - схватки с «правонарушителем», повторное преодоление препятствий, увеличение продолжительности физических нагрузок);

Вводятся сбивающие факторы и помехи (шумы, топанье, зву­ки стрельбы, внезапное нападение «правонарушителя», увеличение числа нападающих, внезапное усложнение задания, создание разно­образных ситуаций, требующих быстрого выбора между двумя или несколькими способами действий);

Усложняются условия выполнения упражнений, связанные с нарастанием риска и опасности (повышается высота снарядов, ши­рина преодолеваемых рвов, организуются труднопроходимые зава­лы, создается необходимость прыгать с большой высоты, переби­раться по канату над водной поверхностью, подниматься по пожар­ным лестницам на большую высоту и др.);

Используются упражнения с перемещением тела в простран­стве (кувырки с трамплина, прыжки с высоты, сальто);

Упражнения выполняются в максимальном темпе, в состоянии сильной усталости, в конце занятия.

Для повышения эмоционально-волевой устойчивости:

Упражнения выполняются на высоте, на качающихся узких поверхностях, над водой и огнем, во время дождя, мороза, ветра, жа­ры, в сумерках, темноте, с завязанными плотной или полупрозрач­ной тканью глазами;

Используются психогенные факторы (оружие в руках «право­нарушителя» - нож, палка, разбитая бутылка, бритва, пистолет, аг­рессивность «правонарушителя», дефицит времени, отсутствие не­обходимой передышки);

Занятия проводятся в квартире, подъезде, автобусе, лифте, на лестничной площадке, в подвале, чердачном помещении;

Проводятся единоборства с несколькими противниками подряд;

Упражнения выполняются в различной одежде и экипировке (форма летняя и зимняя, бронежилет, каска);

Приемы самозащиты без оружия применяются в опасных ус­ловиях (лестничная площадка, балкон, край моста, крыша и пр.);

Упражнения выполняются в обстановке состязания.

Распространены в правоохранительных органах полосы препят­ствий, позволяющие моделировать физические и психологические трудности, аналогичные встречающимся в реальных условиях. Ста­ционарными учебными позициями на них обычно бывают: двухмет­ровые заборы, ямы, качающийся мост, лабиринт, подземный ход, подвал, домик, водная преграда, стена с окном, бревно, огневая по­лоса. Динамичность и неожиданность трудностей создается пере­носными препятствиями, используются: завал из старых шин, забор, груда металлических бочек, куча веток. Можно менять место их на полосе препятствий, образуя для обучающихся, ранее проходивших полосу, неожиданные ситуации на разных участках. Полезны вра­щающиеся во вертикали и горизонтали барабаны, позволяющие менять размеры окна, через которое надо пролезть (перепрыгнуть кувырком), или бума, бревна (по ширине).

Усложнение условий достигается задымлением, имитацией по­жара, трансляцией громких звуков, внезапным нападением «пре­ступника», укрывшегося за одним из препятствий, постановкой до­полнительных заданий - следить за обстановкой и запоминать (на полосе специально разбрасываются 2-3 предмета - головной убор, платок и пр., либо на стойках или щитах, расположенных по краям полосы, помещаются объявления, фотографии, названия улиц, но­мера автомашин и др.), повышением скорости передвижения (хо­рошо, когда имеется две полосы, расположенные параллельно, и по ним, соревнуясь в скорости, двигаются два обучающихся), созданием ситуации погони (один из сотрудников уходит на полосу на 5-10 с раньше второго, которому ставится задача «догнать»), многократным преодолением полосы в прямом и обратном направлениях, упраж­нением «перенос раненого» (два обучающихся переносят третьего, преодолевая вместе с ним препятствия), выполнением стрельб в рядом расположенном тире сразу после преодоления полосы препятствия.

НА. Минжановым разработан комплекс профессионализированных психотехнических игр для занятий по физической подготовке с сотруд­никами. Общие правила их: обучаемые учебной группы разбиваются на пары; каждый в паре выполняет определенную роль; в следующих друг за другом упражнениях, выполняемых по командам руководите­ля заданий, обучаемые в парах меняются ролями; после каждого уп­ражнения проводится разбор и оценка правильности действий сами­ми участниками пар; игры длятся 3-7 мин, в течение которых вы­полняется 4-8 упражнений. Ниже описываются некоторые из них.

Игра «Догони». Развивается внимание, наблюдательность, ско­рость реакций и умение быстро передвигаться в толпе. Проводится

в спортивном зале или на площадке 10x10 м. В парах один - «со­трудник», другой - «преступник». Задача первого - догнать второго.

Игра «Зри в оба». Развивается внимание, наблюдательность при быстрых перемещениях. Обучающиеся выстраиваются в две шеренги на расстоянии 7-8 м друг от друга лицом в одну сторону. Назнача­ются пары. Одни - «наблюдатели», вторые, стоящие за их спиной, - «натурщики». По команде преподавателя «натурщики» занимают по своему выбору любые позы. По второй команде «наблюдатели» со­вершают прыжок с поворотом на 360 градусов или кувырок вперед, назад. По третьей команде «наблюдатели» подходят к своим «на­турщикам» и воспроизводят позу.

Игра «Вижу и слышу». Развивается внимание, наблюдательность, память. Пары по команде руководителя занятий вступают в едино­борство (бокс, борьба) без особого напряжения, но непрерывно двигаясь. Задача - замечать все, что происходит вокруг. По команде «стоп», подаваемой преподавателем через 10-30 с, схватка прекра­щается и слушатели обмениваются впечатлениями: кто был рядом и что делал, что произошло нового на месте занятий, какие звуки раздавались, какие слова произносились и пр. Все эти изменения (кроме первого) вносит в игру преподаватель.

Игра «Лабиринт». Развивается внимание, память, пространст­венная ориентировка. В парах один - «заводящий», второй - «ве­домый». Первый использует три команды: «прямо», «направо», «на­лево», выполняемые «ведомым». Каждое упражнение состоит из 5- 10 команд (трудность наращивается последовательно). После пода­чи команд «ведомый» разворачивается на 180 градусов и в обратном порядке воспроизводит маршрут.

Игра «Робот». Развивается чувство партнера, умение точно вы­ражать свои намерения в словах. Участвуют «оператор» и «робот» (с закрытыми глазами). На игровом поле разбрасываются спички или предметы. «Оператор» подает односложные команды, направ­ляя движения тела, ног и рук «робота» для того, чтобы тот собрал спички или предметы. «Робот» обязан точно выполнять команды, не проявляя никакой инициативы.

Игра «Защита». Пары - «нападающий» и «защищающийся» в боевой стойке на расстоянии одного метра. Первый готовится на­нести определенный удар, второй, наблюдая за первым, пытается угадать его намерение и заранее решает, какой защитный прием использовать. По команде руководителя «Хоп!» оба, строго одно­временно, выполняют свои действия - удар (не прикасаясь к дру­гому) и защиту. Оценивается правильность угадывания защитника. Так повторяется 20-30 раз, задача защитника - распознать страте­гию нанесения ударов и повысить успешность угадывания. После этого роли нападающего с ножом (кастетом, палкой, цепью и пр.) и защищающегося сотрудника меняются.

Игра «Психологическое наблюдение». Пары вступают в игровое противоборство, имитируя действия боксеров, сотрудника и задер­живаемого, оба застывают в той позе, в которой застала его коман­да, сохраняя и выражение лиц. В течение 4-5 с они изучают друг друга, а затем дают аргументированные ответы: «Что собирался сде­лать противник в следующий момент?» и «Чего он опасался?». От­веты оцениваются напарником, после чего игра продолжается.

Игра «Боевая готовность». Пары «нападающий» и «защищаю­щийся». Оба в исходном положении на расстоянии одного шага друг от друга. Руководитель занятий ведет медленно громкий счет до 20-30. «Нападающий» до начала счета решает, при каком счете нанесет удар. «Защищающийся», наблюдая за выражением лица партнера, его позой, состоянием мышц, мелкими подготовитель­ными движениями, пытается угадать, когда будет нанесен удар. Ко­гда эта цифра наконец произносится, «защищающийся» применяет защитный прием. Если он не угадал и удар нападающего не после­довал, игра продолжается.

Ценность психотехнических игр в том, что они могут прово­диться если не на всех, то на многих практических занятиях по разным вопросам, что не нарушит плана, ибо для игры нужно ми­нут 5-7. Напротив, помимо непосредственной пользы, они дают разрядку, некоторый отдых, повышают активность обучающихся.

10.7. Подготовка сотрудников к обеспечению личной профессиональной безопасности

В статье рассматриваются вопросы подготовки сотрудников правоохранительных органов с использованием служебно-прикладных видов спорта.

Прикладные виды спорта , подготовка , правоохранительные органы

Короткий адрес: https://readera.ru/140196433

IDR: 140196433

Список литературы Прикладные виды спорта как основа подготовки сотрудников правоохранительных органов

• Ендальцев, Б.В. Совершенствование адаптационных возможностей -основное направление физической подготовки военных специалистов/Б.В. Ендальцев//Теория и практика физической культуры. -2014 -№ 9 -С. 22-24.
• Ендальцев, Б.В. Физическая культура, здоровье и работоспособность человека в экстремальных экологических условиях: монография/Б.В. Ендальцев. -СПб.: МО РФ, 2008.
• Вихрук, Т.И. Медико-биологическое обоснование дифференцированного подхода к организации занятий по физической подготовке курсантов/Т.И. Вихрук//Теория и практика физической культуры. -2014. -№ 9. -С. 45-47.
• Сорокин, В.П. Физические качества как основа профессиональной подготовленности военнослужащих/В.П. Сорокин//Теория и практика физической культуры. -2014. -№ 9 -С. 28-30.
• Основы подготовки спортсменов в прикладных видах спорта ФСКН России: отчет о НИР (закл.)/Д.А. Черменёв. -Красноярск: СибЮИ ФСКН России, 2015.
• Черменёв, Д.А. Занятие прикладными видами спорта (на примере служебного биатлона) как адаптация к экстремальным условиям служебной деятельности/Д.А. Черменёв//Физическая культура и спорт в профессиональной деятельности: современные направления и образовательные технологии: сборник материалов II Международной научно-практической конференции (Хабаровск, 8-10 октября 2014 г.)/Дальневосточный юридический институт МВД России. -Хабаровск: РИО ДВЮИ МВД России, 2014. -С. 229-233.
• Фролькис, В.В. Старение и увеличение продолжительности жизни/В.В. Фролькис. -Л.: Наука, 1998.

Физическая подготовка военнослужащих, сотрудников правоохранительных органов и силовых структур, являясь важной и неотъемлемой частью воинского обучения и воспитания личного состава воинских формирований, правоохранительных органов и силовых структур Республики Казахстан, направлена на повышение физической подготовленности контингента данных организаций, развитие их способностей к перенесению высоких физических нагрузок и психологических напряжений, организацию содержательного досуга.

Цель физической подготовки - обеспечение физической готовности военнослужащих, сотрудников правоохранительных органов и силовых структур к выполнению специальных задач, соответствующих требованиям их профессиональной деятельности.

Основными задачами физической подготовки военнослужащих, сотрудников правоохранительных органов и силовых структур являются:

развитие и поддержание на требуемом уровне физических качеств - выносливости, силы, быстроты и ловкости;

формирование специальных физических качеств и навыков;

укрепление опорно-двигательного аппарата;

профилактика заболеваний и вредных привычек, закаливание организма;

воспитание психологической устойчивости, уверенности в своих силах, целеустремленности, смелости и решительности, инициативы и находчивости, упорства, выдержки и самообладания;

формирование готовности к перенесению экстремальных физических и психологических нагрузок в период подготовки и непосредственно при выполнении поставленных задач;

развитие военно-прикладных видов спорта среди военнослужащих, сотрудников правоохранительных органов и силовых структур.

Для решения этих задач соответствующие министерства и ведомства разрабатывают и утверждают ведомственные программы физического воспитания личного состава, направленные на повышение физического развития и внедрение здорового образа жизни, освоение и развитие навыков профессионально-прикладной физической подготовки, выполнение контрольных нормативов по общей и специальной физической подготовке, обеспечивается подготовка и участие спортсменов данных ведомств в чемпионатах мира среди военнослужащих, полицейских и силовых структур.

Физическая культура среди населения

Физическая культура и спорт - одни из важнейших средств укрепления здоровья граждан страны, духовного и физического воспитания молодежи, формирования здорового образа жизни. В связи с этим, первоочередная задача государства в отрасли - сделать занятия физической культурой и спортом доступными для всех слоев населения страны.

Развитие физической культуры среди населения должно осуществляться путем формирования соответствующей мотивационной структуры. Взрослый человек добровольно участвует в физкультурно-спортивном движении. Самодеятельное физкультурно-спортивное движение должно быть возрождено через целую систему стимулов.

Основой физкультурно-спортивного движения страны должны стать физкультурно-оздоровительные и спортивные клубы. Наряду с физкультурно-спортивными клубами могут развиваться спортивные центры, предлагающие более комфортные условия, большое разнообразие услуг.

Спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа в регионах должна быть направлена на увеличение числа доступных соревнований по массовым видам спорта для всех возрастных групп населения (в трудовых коллективах, по месту жительства и отдыха населения, в учреждениях образования). Главная задача таких мероприятий - стимулировать стремление людей к ежедневным физкультурно-оздоровительным занятиям, вовлекать их в соревновательную деятельность.

Следует обратить особое внимание вопросам развития национальных видов спорта, самобытных физических упражнений и народных игр и использовать их в приобщении населения к активным занятиям физической культурой и спортом.

На предприятиях и в организациях всех форм собственности должны быть реализованы права работников на занятие физической культурой и спортом в режиме трудового дня и послетрудового восстановления. Необходимы совместные усилия государственных органов, предприятий и организаций всех форм собственности для вовлечения граждан в систематические занятия физической культурой и спортом, внедрения в систему организации труда и отдыха комплекса мер послетрудовой реабилитации .

Физическая культура и спорт среди инвалидов

Серьезное внимание необходимо уделять вовлечению в физкультурно-спортивную деятельность инвалидов. Для этого необходимо обеспечить создание соответствующих условий для занятий физической культурой и спортом в спортивных клубах и залах, подготовку спортсменов-инвалидов к международным соревнованиям, в том числе к Паролимпийским играм.

 

Возможно, будет полезно почитать:

• Йога для лица — описание комплекса упражнений для омоложения кожи ;
• Йога для омоложения организма ;
• Опасные упражнения в спортзале, которые стоит вычеркнуть из своей программы ;
• Skyrim: чит-коды оружия, навыков, брони и зaчарования Коды на скайрим эльфийские стрелы ;
• Классический подъем и ласточка ;
• Строение руки - иннервация ;
• Что такое, причины возникновения спастичности, недопущение и лечение Как убрать спастику после инсульта ;
• Способы как вызвать рвоту для похудения ;